Rethinking oppositions : a new approach to teaching para and por

Vol.47,No.1(2026)

Abstract
The opposition between para and por represents one of the main difficulties for learners of Spanish as a foreign language, due to the semantic complexity of these prepositions, their low salience in oral discourse, and their limited cross-linguistic correspondence. Following a critical review of previous research, as well as an analysis of the Cervantes Institute Curriculum Plan (2006) and various teaching materials in order to identify factors that may hinder their acquisition, this study proposes an approach based on the individual treatment of each preposition. To this end, it draws on the principles of Cognitive Grammar, as its descriptive tools can facilitate the processing, assimilation, and use of these forms, while reducing the cognitive load associated with understanding and memorizing the lists of uses and examples traditionally employed in their instruction.

Keywords:
opposition; por; para; teaching; cognitive grammar

Pages:
392–412
References

Aragonés, L., & Palencia, R. (2007). Gramática de uso del español: Teoría y práctica A1-B2. SM.

Borobio, V., & Palencia, R. (2019). ELE Actual B2. Libro del alumno. SM.

Cabezas Holgado, E. (2015). La preposición I. Arco/Libros.

Casarejos, E., Martínez, D., & Sarralde, B. (2020). Vitamina B1: Curso de español. SGEL.

Dolgova Jacobsen, N. (2018). The Best of Both Worlds: Combining Cognitive Linguistics and Pedagogic Tasks to Teach English Conditionals. Applied Linguistics, 39(5), 668–693.

Corpas, J., Garmendia, A., & García, E. (2022). Aula Internacional Plus 1: Curso de español. Difusión.

Frago, J. (2020). Un esquema, cuatro preposiciones. MarcoELE, 31, 1–21.

Fujii, K. (2016). Explorations into the Effects of the Schema-Based Instruction: A Bottom-up Approach. Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 20(1), 75–94.

García Sánchez, C., Mena Octavio, M., Méndez Santos, M. C., Tudela Capdevila, N., & Cruz Moya, O. (2018). ¡Genial! A2: Curso de español. EnClave-ELE.

Guntermann, G. (1992). An Analysis of Interlanguage Development over Time: Part I, por and para. Hispania, 75:1, 177–181. https://doi.org/10.2307/344777

Hernández Mercedes, M. P. (2003). Tiempo para practicar las preposiciones. Edelsa.

Instituto Cervantes. (2006). Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia de referencia para el español. Instituto Cervantes. Retreived from: https://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/plan_curricular/default.htm

Ibarretxe-Antuñano, I., Hijazo-Gascón, A., & Mendo Murillo, S. (2017). Preposiciones, partículas del movimiento y estilo retórico en ELE: un análisis de la lingüística cognitiva. Cuadernos AISPI, 10, 63–90. https://doi.org/10.14672/10.2017.1323

Jiménez, A. L. (2017). Jerarquía de aprendizaje: un caso práctico con "por" y "para". Revista Nebrija de Lingüística aplicada, 22, 1–15. https://doi.org/10.26378/rnlael0221

Jiménez Molina, A. (2008). Propuesta didáctica inductiva para el aprendizaje de oposiciones gramaticales no evidentes: un estudio de por y para con estudiantes italianos de ELE [Memoria de máster]. Universidad Antonio de Nebrija.

Lafford, B. A., & Ryan, J. M. (1995). The Acquisition of Lexical Meaning in a Study Abroad Context: The Spanish Prepositions por and para. Hispania, 78(3), 528–547. https://doi.org/10.2307/345295

Lam, Y. (2009). Applying cognitive linguistics to teaching the Spanish prepositions por and para. Language awareness, 18(1), 2–18. https://doi.org/10.1080/09658410802147345

Langacker, R. W. (2008). Cognitive Grammar: A Basic Introduction. Oxford University Press.

Liu, D., & Qin, J. (2024). The effectiveness of cognitive linguistics-inspired language pedagogies: A systematic review. The Modern Language Journal, 108(4), 1–21. https://doi.org/10.1111/12959

Llopis-García, R., Real Espinosa, J. M., & Ruiz Campillo, J. P. (2012). Qué gramática enseñar, qué gramática aprender. Edinumen.

Llopis-García, R. (2015). Las preposiciones y la metáfora del espacio: aportaciones y potencial de la lingüística cognitiva para su enseñanza. Journal of Spanish Language Teaching, 2(1), 51–68. https://doi.org/10.1080/23247797.2015.1042214

Maloof Avendaño, C. (2020). Uso del par preposicional por/para en estudiantes de ELE francófonos. Tinkuy. Boletín de Investigación y Debate, 24, 24–46.

Mendo Murillo, S. (2017). Modelos de análisis lingüístico de las preposiciones y didáctica del español como lengua extranjera: el caso de "por" y "para". marcoELE, 24(1), 230–242.

Morrás Cortés, J. A. (2019). Estudio contrastivo de la semántica de las preposiciones del inglés y el español: Un enfoque en lingüística cognitiva [Tesis de doctorado]. Universidad de Córdoba.

Náñez Fernández, E. (1990). Uso de las preposiciones. SGEL.

Pinto, D., & Rex, S. (2006). The Acquisition of the Spanish Prepositions por and para in a Classroom Setting. Hispania, 89(3), 611–622. https://doi.org/10.2307/20063366

Rammou, E. (2024). Errores en el uso de las preposiciones por y para en la expresión escrita del nivel B1 por aprendientes griegos de ELE. Foro de profesores de E/LE, 20, 105–122. DOI: 10.7203/ foroele.20.28613

Real Academia Española. (s.f.). Corpus del Español del Siglo XXI (CORPES XXI). Retreived from: https://www.rae.es/banco-de-datos/corpes-xxi.

Rodríguez-Fernández, R. (2022). Contributions of Cognitive Grammar to Learning Spanish Prepositions: An Empirical Study with University Students of Spanish as a Foreign Language [Tesis de doctorado]. National University of Ireland, Galway.

Rodríguez López, P. (2006). ¿Por o para? Una propuesta didáctica. RedELE, 6. Retreived from: https://www.libreria.educacion.gob.es/libro/redele-no-6-revista-electronica-de-didactica-espanol-comolengua-extranjera_182003/

Rodríguez López, P. (2017). Las dificultades de comparar diferentes investigaciones en el caso de "por" y "para". Revista Nebrija de Lingüística aplicada, 11(22), 82–87.

Rodríguez Menduiña, P. (2015). Las funciones preposicionales del español y del inglés: estudio contrastivo [Tesis de doctorado]. Universidad de Salamanca.

Romo Simón, F. (2016a). Un estudio cognitivista de las preposiciones espaciales del español y su aplicación a la enseñanza de E/LE [Tesis de doctorado]. Universitat Autònoma de Barcelona (UAB).

Romo Simón, F. (2016b). La imagen metalingüística como imagen pedagógica en E/LE. RedELE, 28, 1–28.

Romo Simón, F. (2018). El significado de las preposiciones españolas a través de la gramática cognitiva. El caso de ‘a'. Revista Española de Lingüística Aplicada, 31(1), 257–281. https://doi.org/10.1075/resla.15064.rom

Sáinz González, E. (1998). La oposición por/para: una nueva propuesta didáctica. In M. C. Losada Aldrey et al. (Coords.), Español como lengua extranjera, enfoque comunicativo y gramática: actas del IX congreso internacional de ASELE, pp. 903–922.

Shintani, M., Kazumasa, M., & Ohmori, T. (2016). Image-schema based instruction in English Grammar. In P. Clements, A. Krause, & H. Brown (Eds.), Focus on the learner (pp. 285–296). JALT. https://doi.org/10.37546/JALTPCP2015-38

Tomasello, M. (2003). Constructing a Language: A Usage-Based Theory of Language Acquisition. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Tyler, A. (2012). Cognitive Linguistics and Second Language Learning: Theoretical Basics and Experimental Evidence. Routledge.

Vázquez Fernández, R., Fernández Moya, Z., & Wingeyer, H. R. (2011). Nuevo Prisma C1: Libro del alumno. Edinumen.

Metrics

0

Crossref logo

0


0

Views

0

PDF (Spanish) views