Interiorizačné a participačné aspekty pedagogickej komunikácie v prístupoch inšpirovaných Vygotského teóriou
Roč.16,č.1(2011)
Studia paedagogica: Řeč školy
Vygotského dielo sa dodnes považuje za dôležitú teoretickú oporu pre tie psychologické, resp. pedagogicko-psychologické prístupy, ktoré sa na vývin ľudskej mysle snažia nahliadať cez sociokultúrnu optiku. Celkom špecificky je taktiež považovaný za východisko pre definovanie role učiteľa, ktorý z pozície reprezentanta oficiálnej kultúry žiakom sprostredkováva základné kultúrne nástroje, medzi ktorými zaujíma používanie symbolicko-komunikačných prostriedkov (najmä jaz ykovej komunikácie) mimoriadnu pozíciu. Je popritom zaujímavé, že konkrétne uchopenie tohto základného východiska má v pedagogike a didaktike viaceré podoby, ktoré variujú od interiorizačne orientovaných prístupov, ktoré sústreďujú svoju pozornosť na transformáciu sociálnych plánov učenia do podoby individuálnych kognitívnych schopností (v pedagogickej oblasti viď napríklad koncepciu mediovaného učenia E. Bodrovej a D. J. Leongovej) po participačne orientované prístupy zdôrazňujúce význam začlenenia jedinca do socio-kultúrnej praxe (napríklad koncept školského učenia ako dialogického bádania v práci G. Wellsa). Napriek tomu, že oba tieto prístupy chápu komunikáciu v škole a používanie kultúrnych nástrojov ako jedinečný sprostredkujúci prvok individuálneho vývinu jedinca, ich odlišné teoretické perspektívy umožňujú rozvíjať diskusiu o podobách transferu sociálneho plánu učenia do individuálnej podoby, o význame kompetentnejšieho druhého v školskom učení a o chápaní symbolicko-komunikačnej povahy učenia v rámci vzťahu učiteľ–žiak.
dialogické bádanie; mediované učenie; mentálne nástroje; pedagogická komunikácia; sprostredkovaná povaha učenia a vývinu
ARIEVITCH, I., HAENEN, J. P. P. Connecting Sociocultural Theory and Educational Practice: Galperin’s Approach. Educational Psychologist, 2005, roč. 40, č. 3, s. 155–165.
BERK, L. E., WINSLER, A. Scaffolding Children’s Learning: Vygotsky and Early Childhood Education. Washington: NAEYC, 1995.
BODROVA, E., LEON G, D. J. Tools of the Mind: The Vygotskian Approach to Early Childhood Education. New Yersey: Merril/Prentice Hall, 1996.
Burbules, N. C., Bruce , B. C. Theory and Research on Teaching as Dialogue. In RICHARDSON, V. (Ed.). Handbook of Research on Teaching. Washington, DC: American Educational Research Association, 2001, s. 1102–1121.
DANIELS , H. Vygotsky and Pedagog y. New York, London: Routledge Falmer, 2001.
DÍAZ, R. M., NEAL, C. J., AMAYA-WILLIAMS, M. The Social Origins of Self-Regulation. In MOL , L. C. (Ed.). Vygotsky and Education. Instructional Implications and Applications of Sociohistorical Theory. Cambridge: Cambridge University Press, 1990, s. 127–154.
GALLIMOR E, R., THARP, R. Teaching Mind in Society: Teaching, Schooling and Literate Discourse. In MOL , L. C. (Ed.). Vygotsky and Education. Instructional Implications and Applications of Sociohistorical Theory. Cambridge: Cambridge University Press, 1990, s. 175–205.
GALPERIN, P. Ya. Mental Actions as a Basis for the Formation of Thoughts and Images. Soviet Psychology, 1989, roč. 27, č. 3, s. 45–64.
HALLIDAY, M. A. K. Towards a Language-Based Theory of Learning. Linguistics and Education, 1993, roč. 5, č. 2, s. 93–116.
HENSON , K. T. Foundation for Learner-Centered Education: A Knowledge Base. Education, 2003, roč. 124, č. 1, s. 5–16.
HICKEY, D. T., SCHAFER, N. J. Design-Based, Participation-Centered Approaches to
Classroom Management. In Evertson, C. M., Weinstein, C. S. (Eds.). Handbook of classroom management: research, practice, and contemporary issues. Mahvah, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates Inc. 2006, s. 281–308.
JARAMILLO , J. A. Vygotsky’s Sociocultural Theory and Contributions to the Development of Constructivist Curricula. Education, 1996, roč. 117, č. 1, s. 133–140.
KARPOV, Y. V. The Neo-Vygotskian Approach to Child Development. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
KARPOV, Y. V. Vygotsky’s Doctrine of Scientific Concepts. In KO ZULIN, A., GINDIS, B., AGEYEV, V., MILL ER, S. (Eds.). Vygotsky’s Educational Theory in Cultural Context. Cambridge: Cambridge University Press, 2003, s. 65–82.
KOZULIN, A. A Biography of Vygotsky’s Psycholog y. New York: Harvester, 1990.
KOZULIN, A. Psychological Tools and Mediated Learning. In KO ZULIN, A., GINDIS, B., AGEYEV, V., MILL ER, S. (Eds.). Vygotsky’s Educational Theory in Cultural Context. Cambridge: Cambridge University Press, 2003, s. 15–38.
KOZULIN, A., PRESSEISEN, B. Z. Mediated Learning Experience and Psychological Tools: Vygotsky’s and Feuerstein’s Perspectives in Study of Student Learning. Educational Psychologist, 1995, roč. 30, č. 2, s. 67–75.
MATUSOV, E. When Solo Activity is not Privileged: Participation and Internalization Model of Development. Human Development, 1998, roč. 41, č. 5–6, s. 326–349.
PALINCSAR, A. S. Social Constructivist Perspectives on Teaching and Learning. Annual Review of Psychology, 1998, roč. 49, s. 345–375.
PETROVÁ, Z. Vygotského škola v pedagogike. Trnava: Typi Universitatis Tyrnaviensis, 2008.
STETSENKO , A. P. Social Interaction, Cultural Tool and the Zone of Proximal Development: In Search for Synthesis. In CHAIKL IN, S., HEDEGAARD, M., JENS EN, U. J. (Eds.). Activity Theory and Social Practice: Cultural-Historical Approaches. Aarhus: Aarhus University Press, 1999, s. 235–252.
TOMASELLO , M., KRUGER, A. C., RATNER, H. H. Cultural Learning. Behavioral and Brain Sciences, 1993, roč. 16, s. 495–552.
VALSINER, J. Process Structure of Semiotic Mediation in Human Development. Human Development, 2001, roč. 44, č. 1, s. 84–97.
VYGOTSK IJ, L. S. Vývoj vyšších psychických funkcí. Praha: SPN, 1978.
WELLS , G. Dialogic Inquiry. Towards a Sociocultural Practice and Theory of Education. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
WELLS , G. Improving the quality of education for life in the 21st century. Paper presented at a Conference
for Teachers, Santander, Spain, June 2000. [online]. [cit. 2005-05-16] Dostupné z: < http://people.ucsc.edu/~gwells/Santander.html >.
WELLS , G. Semiotic Mediation, Dialogue and the Construction of Knowledge. Human Development, 2007, roč. 50, č. 5, s. 244–272.
Copyright © Studia paedagogica