Innovation in the Final Assessment of Student Learning Outcomes (Report Cards): The Process of Change and Its Impacts on School Practice

[1] Anghelache, V., & Benţea, C. C. (2012). Educational changes and teachers' attitude towards change. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 33, 593–597. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.01.190 | DOI 10.1016/j.sbspro.2012.01.190

[2] Avalos, B. (2011). Teacher professional development in teaching and teacher education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27(1), 10–20. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.007 | DOI 10.1016/j.tate.2010.08.007

[3] Avidov-Ungar, O., & Eshet-Alkakay, Y. (2011). Teachers in a world of change: Teachers' knowledge and attitudes towards the implementation of innovative technologies in schools. Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects, 7, 291–303. https://doi.org/10.28945/1525 | DOI 10.28945/1525

[4] Bartošová, J., & Fryč, J. (2011). Vysvědčení jako součást dějin školství: od 18. století po současnost. National Pedagogical Museum and Library of J. A. Comenius.

[5] Bentley, T. (2010). Innovation and diffusion as a theory of change. In A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fullan, & D. Hopkins (Eds.), Second International Handbook of Educational Change (pp. 29–46). Springer.

[6] Berkovich, I. (2011). No we won't! Teachers' resistance to educational reform. Journal of Educational Administration, 49(5), 563–578. https://doi.org/10.1108/09578231111159548 | DOI 10.1108/09578231111159548

[7] Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. NFER-Nelson.

[8] Creswell, J. W., & Poth, Ch. N. (2018). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches. SAGE Publications, Inc.

[9] Daft, R. L. (1989). Organization theory and design. West Publishing Company.

[10] Decree No. 3/2015 Coll., Decree on Specific Educational Documents (2015). https://www.aspi.cz/products/lawText/1/83287/1/2

[11] Decree No. 48/2005 Coll., Decree on Primary Education and Certain Requirements for Fulfilling Compulsory School Attendance (2005). https://www.aspi.cz/products/lawText/1/59591/1/2

[12] Donnelly, J. H. jr., Geibson. J., & Ivancevich. J. M. (1997). Management. Grada.

[13] Earl, L. M. (2003). Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning. Corwin Press.

[14] European Commission. (2024, 7th October). Eurydice – Czechia. Eurydice. https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/national-education-systems/czechia/overview

[15] Federičová, M. (2019). Dopady známek na vysvědčení na životní rozhodnutí žáků. Economics Institute of the Czech Academy of Sciences.

[16] Fryč, J., Matušková, Z., Katzová, P., Kovář, K., Beran, J., Valachová, I., Seifert, L., Běťáková, M., Hrdlička, F., & et al. (2020). Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2030+. Ministry of Education, Youth and Sports.

[17] Fullan, M. G. (2007). The new meaning of educational change. Routledge.

[18] Fullan, M., & Hargreaves, A. (1992). Teacher development and educational change. In M. Fullan & A. Hargreaves (Eds.), Teacher development and educational change (pp.1–9). Routledge.

[19] Fullan, M. G., & Miles, M. B. (1992). Getting reform right: What works and what doesn't. Phi Delta Kappan, 73(10), 745–752.

[20] Goldenberg, C. N. (2004). Successful school change: Creating settings to improve teaching and learning. Teachers College Press.

[21] Grombířová, J. (2023). Reakce učitelů, žáků a rodičů na změnu závěrečného hodnocení – případová studie. [Diplomová práce, Masarykova univerzita]. Archiv závěrečných prací MUNI. https://is.muni.cz/th/od2o2

[22] Guskey, T. R. (1985). Staff development and teacher change. Educational leadership, 42(7), 57–60.

[23] Guskey, T. R. (2011). Five obstacles to grading form. Effective Grading Practices, 69(3), 16–21.

[24] Guskey, T. R., & Bailey, J. M. (2001). Developing grading and reporting systems for student learning. Corwin Press.

[25] Ham, M., & Dekkers, J. (2019). What role do teachers' beliefs play in the implementation of educational reform?: Nepali teachers' voice. Teaching and Teacher Education, 86, 102917. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102917 | DOI 10.1016/j.tate.2019.102917

[26] Haney, J. J., Lumpe, A. T., Czerniak, C. M., & Egan, V. (2002). From beliefs to actions: The beliefs and actions of teachers implementing change. Journal of Science Teacher Education, 13(3), 171–187. https://doi.org/10.1023/A:1016565016116 | DOI 10.1023/a:1016565016116

[27] Hutchinson, C., & Young, M. (2011). Assessment for learning in the accountability era: Empirical evidence from Scotland. Studies in Educational Evaluation, 37(1), 62–70. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2011.03.007 | DOI 10.1016/j.stueduc.2011.03.007

[28] Jones, A., & Moreland, J. (2005). The importance of pedagogical content knowledge in assessment for learning practices: A case-study of a whole-school approach. Curriculum Journal, 16(2), 193–206. https://doi.org/10.1080/09585170500136044 | DOI 10.1080/09585170500136044

[29] Klement, L. (2019). Evropské školy jako inspirativní model vzdělávání evropského občana v 21. století se zaměřením na první stupeň ZŠ [Disertační práce]. Centrum profesních studií.

[30] Kotter, J. P. (2009). Vědomí naléhavosti: první a nejdůležitější krok realizace změny. Management Press.

[31] Kotter, J. P. (2015). Vedení procesu změny. Management Press.

[32] Kratochvílová, J. (2011). Systém hodnocení a sebehodnocení žáků, zkušenosti z České republiky i Evropských škol. MSD.

[33] Kratochvílová, J. (2012). Aktivní spoluúčast žáka při hodnocení – zdroj inspirace rozvoje osobnosti žáka a pokládání základů zodpovědnosti za kvalitu svého života. In H. Lukášová (Ed.), Proměny pojetí vzdělávání a školního hodnocení (s. 151–180). Asociace waldorfských škol ČR.

[34] Kratochvílová, J. (2013). Inkluzivní vzdělávání v české primární škole: teorie, praxe, výzkum. Masaryk University.

[35] Kratochvílová, J. (2015a). Pupil assessment within the context of inclusive education in primary schools. In International multidisciplinary scientific conference on social sciences snd arts SGEM 2015 (pp. 773–780). STEF92 Technology.

[36] Kratochvílová, J. (2015b). Pupil self-assessment and assessment of the teacher–two closely related processes. Przegląd Pedagogiczny, 1, 19–29. https://doi.org/10.34767/PP.2015.01.02

[37] Kratochvílová, J., Spurná, M., & Bařina Barochová, E. (2024). Souhrnná výzkumná z práva. Masaryk University. https://vysvedcenijinak.ped.muni.cz/media/3618480/tacr-odborna-zprava-fin-2512024.pdf

[38] Laufková, V., & Novotná, K. (2018). Školní hodnocení z pohledu žáků. Orbis scholae, 8(1), 111–127. https://doi.org/10.14712/23363177.2015.8 | DOI 10.14712/23363177.2015.8

[39] Law No. 561/2004 Coll., the Education Act, regulates preschool, primary, secondary, higher vocational, and other types of education in the Czech Republic (2004). https://www.aspi.cz/products/lawText/1/58471/1/2

[40] Lazarová, B. (2005a). Osobnost učitele a rezistence vůči změně. Studia paedagogica, 53(10), 109–122.

[41] Lazarová, B. (2005b). Psychologické aspekty profesionálního rozvoje učitelů: rezistence vůči změně. Pedagogika, 55(2), 102–118.

[42] Lebak, K. (2015). Unpacking the complex relationship between beliefs, practice, and change related to inquiry-based instruction of one science teacher. Journal of Science Teacher Education, 26(8), 695–713. https://doi.org/10.1007/s10972-015-9445-0 | DOI 10.1007/s10972-015-9445-0

[43] Lunenburg, F. C. (2010). Forces for and resistance to organizational change. National Forum of Educational Administration and Supervision Journal, 27(4), 1–10.

[44] Mareš, J. (2015). Tvorba případových studií pro výzkumné účely. Pedagogika, 65(2), 113–142.

[45] Mareš, J. (2018). Odpor učitelů vůči změnám ve škole a ve školství. Pedagogika, 68(2), 173–200.https://doi.org/10.14712/23362189.2018.1090 | DOI 10.14712/23362189.2018.1090

[46] Maskit, D. (2011). Teachers' attitudes toward pedagogical changes during various stages of professional development. Teaching and Teacher Education, 27(5), 851–860. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.01.009 | DOI 10.1016/j.tate.2011.01.009

[47] Maxwell, J. A. (2013). Qualitative research design: An interactive approach. Sage Publications.

[48] Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and imlementation. Jossey-Bass.

[49] Ministry of Education, Youth and Sports. (2014). Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020. Ministry of Education, Youth and Sports.

[50] Ministry of Education, Youth and Sports. (2023). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Ministry of Education, Youth and Sports.

[51] MUNI PED. (2024). Vysvědčení jinak: ukázka šablony finální verze. Masaryk Univesity. https://vysvedcenijinak.ped.muni.cz/ukazka-vysvedceni

[52] Münich, D., & Protivínský, T. (2018). Co skrývají známky na vysvědčení? Economics Institute of the Czech Academy of Sciences.

[53] Münich, D., & Protivínský, T. (2022). Rozdíly v přísnosti známkování žáků a dopady na vzdělanostní aspirace. Národohospodářský ústav AV ČR, v.v.i.

[54] Nitko, A. J., & Brookhart, S. M. (2014). Educational assessment of students. Harlow.

[55] National Pedagogical Institute. (2024). Revize RVP základního vzdělávání. National Pedagogical Institute. https://velke-revize-zv.rvp.cz/

[56] Pol, M., Hloušková, L., Lazarová, B., Novotný, P., & Sedláček, M. (2013). Když se školy učí. Masaryk University.

[57] Pollard, A., Black-Hawkins, K., Cliff-Hodges, G., Dudley, P., & James, M. (2014). Reflectiveteaching in schools: Evidence-informed professional practice. Bloomsbury Publishing.

[58] Průcha, J. (2002). Učitel: současné poznatky o profesi. Portál.

[59] Richards, J. C., Gallo, P. B., & Renandya, W. A. (2001). Exploring teachers' beliefs and the processes of change. PAC Journal, 1(1), 41–58.

[60] Roehrig, G. H., & Kruse, R. A. (2005). The role of teachers' beliefs and knowledge in the adoption of a reformbased curriculum. School Science and Mathematics, 105(8), 412–422. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2005.tb18061.x | DOI 10.1111/j.1949-8594.2005.tb18061.x

[61] Rogers, M. E. (1983). Diffusion of innovations. Macmillan Publishing.

[62] Santiago, P., Donaldson, G., & Herman, J. (2012). OECD reviews of evaluation and assessment in education. OECD. https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/9789264116788-en.

[63] Sedláček, M. (2014). Případová studie. In R. Švaříček, K. Šeďová, & et al. (Eds.), Kvalitativní
výzkum v pedagogických vědách (s. 96–111). Portál.

[64] Senge, P., M. (2007). Pátá disciplína: Teorie a praxe učící se organizace. Management press.

[65] Shulman, L. S., & Shulman, J. H. (2004). How and what teachers learn: A shifting perspective. Journal of Curriculum Studies, 36(2), 257–271. https://doi.org/10.1080/0022027032000148298

[66] Slavík, J. (1999). Hodnocení v současné škole. Portál.

[67] Snyder, R. R. (2017). Resistance to change among veteran teachers: Providing voice for more effective engagement. International Journal of Educational Leadership Preparation, 12(1).

[68] Spurná, M. (2019). Transfer poznatků z pedagogického výzkumu mezi akademiky a učiteli. [Disertační práce, Masarykova univerzita]. Archiv závěrečných prací MUNI. https://is.muni.cz/auth/th/gnqoh/

[69] Starý, K., & Laufková, V. (2016). Formativní hodnocení ve výuce. Portál.

[70] Straková, J., Spilková, V., Simonová, J., Friedleandaerová, H., & Hanzák, T. (2013). Názory učitelů základních škol na potřebu změn ve školním vzdělávání. Orbis scholae, 7(1), 79–100. https://doi.org/10.14712/23363177.2015.27

[71] Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional learning communities: A review of the literature. Journal of Educational Change, 7(4), 221–258. https://doi.org/10.1007/s10833-006-0001-8

[72] Swan, G. M., Guskey, T. R., & Jung, L. A. (2014). Parents’ and teachers’ perceptions of standardsbased and traditional report cards. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 26, 289–299. https://doi.org/10.1007/s11092-014-9191-4

[73] Šeďová, K. (2014). Analýza kvalitativních dat. In R. Švaříček, K. Šeďová, & et al. (Eds.), Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách (s. 207–246). Portál.

[74] Švaříček, R. (2014). Hloubkový rozhovor. In R. Švaříček, K. Šeďová, & et al. (Eds.), Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách (s. 159–184). Portál.

[75] Tichá, I. (1999). Učící se organizace. Česká zemědělská univerzita.

[76] Tomanová, M. (2014). Pohled rodičů na závěrečné hodnocení na 1. stupni ZŠ [Diplomová práce, Masarykova univerzita]. Archiv závěrečných prací MUNI. https://is.muni.cz/auth/th/ocnyt/

[77] Trumbull, E., & Gerzon, N. (2013, April). Professional development on formative assessment. WestEd. https://www.wested.org/resource/professional-development-on-formative-assessmentinsights-from-research-and-practice/

[78] Urban, J. (2003). Řízení lidí v organizaci: personální rozměr managementu. ASPI.

[79] Veber, J., Scholleová, H., Špaček, M., Švecová, L., & Ostapenko, G. F. (2016). Management inovací. Management Press.

[80] Washington, M., & Hacker, M. (2005). Why change fails: Knowledge counts. Leadership & Organization Development Journal, 26(5), 400–411. https://doi.org/10.1108/01437730510607880

[81] Wiliam, D. (2011a). Embedded formative assessment. Solution Tree.

[82] Wiliam, D. (2011b). What is assessment for learning? Studies in Educational Evaluation, 37(1), 3–14. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2011.03.001

[83] Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods. Sage.

[84] Zatloukal, T., Andrys, O., Basl, J., Bláhová, A., Bogdanowitz, R., Borkovcová, I., Brabcová, E., Cipínová, J., Colledani, M., Coufalová, V., Čámský, P., Dobalová, L., Drábek, P., Erhard, J., Flegl, V., Folwarczný, R., Francová, G., Fürstová, A., Gloserová, M., Guziurová Tomiczková, G. … Žilka, L. (2020). Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2019/2020. Výroční z práva České školní inspekce. Czech School Inspectorate.

[85] Zatloukal, T., Andrys, O., Basl, J., Beneš, T., Bláhová, A., Bogdanowitz, R., Borkovcová, I., Boudová, S., Brabcová, E., Brusenbauch Meislová, M., Cipínová, J., Coufalová, V., Čámský, P., Daniel, S., Dobalová, L., Drábek, P., Folwarczný, R., Francová, G., Fürstová, A., Hájek, O. … & Zymová, K. (2021). Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2020/2021. Výroční z práva České školní inspekce. Czech School Inspectorate.

[86] Zatloukal, T., Andrys, O., Appel, M., Basl, J., Beneš, T., Bláhová, A., Borkovcová, I., Boudová, S., Brabcová, E., Brusenbauch Meislová, M., Cipínová, J., Colledani, M., Coufalová, V., Čámský, P., Daniel, S., Dobalová, L., Dvořák, J., Erhart, J., Fiedlerová, V., Folwarczný, R. … & Zymová, K. (2022). Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2021/2022. Výroční z práva České školní inspekce. Czech School Inspectorate.

[87] Zimmerman, J. (2006). Why some teachers resist change and what principals can do about it. Nassp Bulletin, 90(3), 238–249. https://doi.org/10.1177/0192636506291521

[88] Žlábková, I., & Rokos, L. (2013). Pohledy na formativní a sumativní hodnocení žáka v českých publikacích. Pedagogika, 63(3), 328–354.