Formativní diagnostikování a zpětná vazba: jak učitelé sledují a podporují pokrok žáků

[1] Abdullayeva, M. (2024). Organization Methodology of Diagnostic Assessment in Mathematics Lessons. Ancient Land International Scientific Journal, 6(9), 23–27. | DOI 10.36719/2706-6185/39/23-27

[2] Alfageh, D. H., York, C. S., Hodge-Zickerman, A., & Xie, Y. (2024). Elementary teachers' use of adaptive diagnostic assessment to improve mathematics teaching and learning: A case study. International Electronic Journal of Mathematics Education, 19(1), em0768. https://doi.org/10.29333/iejme/14190 | DOI 10.29333/iejme/14190

[3] Alonzo, D. (2020). Teacher education and professional development in industry 4.0. The case for building a strong assessment literacy. In J. Ashadi, A. Priyana, A. Basikin, A. Triastuti, & N. Putor (Eds.). Teacher Education and Professional Development in Industry 4.0. Proceedings of the 4th International Conference on Teacher Education and Professional Development (InCoTEPD 2019) (pp. 3–10). Taylor & Francis Group. https://doi.org/10.1201/9781003035978 | DOI 10.1201/9781003035978-1

[4] Alonzo, D., Leverett, J., & Obsioma, E. (2021). Leading an assessment reform: Ensuring a whole-school approach for decision-making. Frontiers in Education, 6:631857. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.631857 | DOI 10.3389/feduc.2021.631857

[5] Bejar, I.I. (1984). Educational diagnostic assessment. Journal of Educational Measurement, 21(2), 175–189. National Council on Measurement in Education. | DOI 10.1111/j.1745-3984.1984.tb00228.x

[6] Bennett, R. (2011). Formative assessment: A critical review. Assessment Education, 18, 5–25. https://doi.org/10.1080/0969594X.2010.513678 | DOI 10.1080/0969594x.2010.513678

[7] Borko, H., Livingston, C., & Shavelson, R. J. (1990). Teachers' thinking about instruction. Remedial Special Education, 11, 40–49. https://doi.org/10.1177/074193259001100609 | DOI 10.1177/074193259001100609

[8] Black, P. J., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–73. https://doi.org/10.1080/0969595980050102 | DOI 10.1080/0969595980050102

[9] Black, P. J., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B. & Wiliam, D. (2002). Working inside the black box: Assessment for learning in the classroom. King's College London School of Education.

[10] Black, P., & Wiliam, D. (2003). 'In praise of educational research': formative assessment. British Educational Research Journal, 29(5), 623–637. https://doi.org/10.1080/0141192032000133721 | DOI 10.1080/0141192032000133721

[11] Black, P., & Wiliam, D. (2006). Developing the theory of formative assessment. In J. Gardner (Ed.), Assessment and learning (pp. 81–100). Sage.

[12] Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31. https://doi.10.1007/s11092-008-9068-5 | DOI 10.1007/s11092-008-9068-5

[13] Black, P., & Wiliam, D. (2018). Classroom assessment and pedagogy. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 25(6), 551–575. https://doi.org/10.1080/0969594X.2018.144180 | DOI 10.1080/0969594x.2018.1441807

[14] Bořkovec, M., Beran, V., Klinka, T., Kratochvílová, J., Loňková, P., Pavlas, T., Pravdová, B., Stuchlíková, I., Šalamounová, Z., Šobáňová, P., & Vrabcová, D. (2023). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. MŠMT. https://msmt.gov.cz/uploads/kompetencni_ramec_absolventa_2023_10.pdf

[15] Brown, T. D., Barnes, M., & Finefter-Rosenbluh, I. (2024). Teacher perspectives and experiences of assessment literacy in Victorian junior secondary schools. Australian Journal of Education, 68(1), 5–22. https://doi.org/10.1177/00049441231214022 | DOI 10.1177/00049441231214022

[16] Butler, R. (1988). Enhancing and undermining intrinsic motivation: The effects of task-involving and ego-involving evaluation on interest and performance. British Journal of Educational Psychology, 58(1), 1–14. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1988.tb00874.x | DOI 10.1111/j.2044-8279.1988.tb00874.x

[17] Butler, S. M., & Mcmunn, A. N. D. (2006). Understanding and using assessment to improve student learning. WILEY.

[18] Combs, A., & DeLuca, C. (2022). Mapping the constellation of assessment discourses: a scoping review study on assessment competence, literacy, capability, and identity. Educational Assessment Evaluation and Accountability, 34(3), 279–301. http://dx.doi.org/10.1007/s11092-022-09389-9 | DOI 10.1007/s11092-022-09389-9

[19] Cowie, B., & Bell, B. (1999). A model of formative assessment in science education. Assessment in Education: Principles, Policy &. Practice, 6 (1), 101–116. http://doi:10.1080/09695949993026

[20] Crooks, T. J. (1988). The impact of classroom evaluation practices on students. Review of Educational Research, 58(4), 438–481. | DOI 10.3102/00346543058004438

[21] Česká školní inspekce. (2022). Výroční zpráva České školní inspekce za školní rok 2021/2022. Česká školní inspekce. https://www.csicr.cz/cz/Aktuality/Tematicka-zprava-Prubezna-zprava-o-integraci-a-vzd

[22] DeLuca, C., LaPointe-McEwan, D., & Luhanga, U. (2016). Approaches to Classroom Assessment Inventory: A new instrument to support teacher assessment literacy. Educational Assessment, 21(4), 248–266. http://doi:10.1080/10627197.2016.1236677 | DOI 10.1080/10627197.2016.1236677

[23] Earle, S. (2021). Formative decision making in response to primary science classroom assessment: What to do next? Frontiers in Education, 5, 25. January 2021. http://doi:10.3389/feduc.2020.584200 | DOI 10.3389/feduc.2020.584200

[24] Fan, T., Song, J., & Guan, Z. (2021). Integrating diagnostic assessment into curriculum: a theoretical framework and teaching practices. Language Testing in Asia, 11(1). https://doi.org/10.1186/s40468-020-00117-y | DOI 10.1186/s40468-020-00117-y

[25] Flick, U. (2022). The SAGE handbook of qualitative research design. SAGE Publications Ltd. http://digital.casalini.it/9781529766943

[26] Fryč, J., Matušková, Z., Katzová, P., Kovář, K., Beran, J., Valachová, I., Seifert, L., Běťáková, M., & Hrdlička, F. (2020). Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2030+. MŠMT. https://msmt.gov.cz/uploads/Brozura_S2030_online_CZ.pdf

[27] Gavora, P. (2001). Diagnostikovanie a hodnotenie žiaka vo vyučovaní. In Z. Kolláriková, & B. Pupala (Eds.). Předškolní a primární pedagogika (s. 233–257). Portál.

[28] Gu, P., Y. (2021). An Argument-Based Framework for Validating Formative Assessment in the Classroom. Frontiers in Education, 6, Sec. Assessment, Testing and Applied Measurement, 26 March 202. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.605999 | DOI 10.3389/feduc.2021.605999

[29] Hammersley, M., & P. Atkinson. (2007). Ethnography. Principles in Practice (3rd ed.). Routledge.

[30] Harlen, W. (2007). Assessment of learning. SAGE Publications Ltd.

[31] Hattie, J. (2022). Prokazatelné učení: metodická příručka pro učitele: maximalizace vlivu na proces učení. EDUkační LABoratoř.

[32] Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487 | DOI 10.3102/003465430298487

[33] Havlínová, H., Chmátalová, J., & Slunečko, D. (2023). Pedagogické diagnostikování na 1. stupni základní školy s příklady inspirativní praxe. NPI. https://www.npi.cz/images/pedagogicke_diagnostikovani.pdf

[34] Helus, Z. (1992). Sociální psychologie pro učitele. Vybraná témata I. Karolinum.

[35] Helus, Z. (2001). Alternativní pohled na kompetence učitelů. In E. Walterová (Ed.). Učitelé jako profesní skupina, jejich vzdělávání a podpůrný systém. Výstup projektu rezortního výzkumu MŠMT ČR č. LS 20007 Podpora práce učitelů: sborník celostátní konference, 2. díl. Univerzita Karlova.

[36] Jang, E. E., & Wagner, M. (2013). Diagnostic feedback in the classroom. The companion to language assessment, 2, 693–711. https://doi.org/10.1002/9781118411360.wbcla081 | DOI 10.1002/9781118411360.wbcla081

[37] Kasáčová, N., Cabanová M. et al. (2013). Pedagogická diagnostika v teórii a aplikáciách. Belianum.

[38] Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance: A historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological Bulletin, 119(2), 254–284. https://doi.org/10.1037/0033-2909.119.2.254 | DOI 10.1037/0033-2909.119.2.254

[39] Kožuchová, M., Gavora, P., Wieweghová, A., Majerčíková, J., & Hirschnerová, Z. (2011). Pedagogická diagnostika v primárnom vzdelávaní. Slovenské pedagogické nakladateľstvo.

[40] Kratochvílová, J., Horká, H., & Chaloupková, L. (2015). Rozvoj osobnostních a profesních kompetencí učitele 1. stupně základní školy. Masarykova univerzita.

[41] Kratochvílová, J., Obrovská, J., Veselá, D., Francová, M., Vlčková, K., Bradová, J., Koblihová, H., & Trnová, E. (2021). Pedagogická diagnostika a pedagogické diagnostikování. https://munispace.muni.cz/library/catalog/book/2146

[42] Laufková, V., & Novotná, K. (2014). Školní hodnocení z pohledu žáků. Orbis scholae, 8(1), 111–127. | DOI 10.14712/23363177.2015.8

[43] Lukášová-Kantorková, H. (2003) Učitelská profese v primárním vzdělávání a pedagogická příprava učitelů (Teorie, výzkum, praxe). PdF OU.

[44] Mandinach, E. B., & Schildkamp, K. (2021). Misconceptions about data-based decision making in education: An exploration of the literature. Studies in Educational Evaluation, 69, 100842. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100842 | DOI 10.1016/j.stueduc.2020.100842

[45] Mertin, V., & Krejčová. L, et al. (2016). Metody a postupy poznávání žáka: pedagogická diagnostika. 2. doplněné aktualizované vydání. Wolters Kluwer.

[46] Mojžíšek, L. (1987). Teoretické otázky pedagogické diagnostiky. Academia.

[47] Naeem, M., Ozuem, W., Howell, K., & Ranfagni, S. (2023). A step-by-step process of thematic analysis to develop a conceptual model in qualitative research. International Journal of Qualitative Methods, 22. https://doi.org/10.1177/16094069231205789 | DOI 10.1177/16094069231205789

[48] Národní pedagogický institut České republiky. (2025). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (závazná část). https://prohlednout.rvp.cz

[49] Natriello, G. (1987). The impact of evaluation processes on students. Educational Psychologist, 22(2), 155–175. | DOI 10.1207/s15326985ep2202_4

[50] Nitko, A. J., & Brookhart, S. M. (2014). Educational assessment of students. Pearson.

[51] Nordwich, B., & Lewis, A. (2001). Mapping a pedagogy for special educational needs. British Educational Research Journal, 27 (3), 313–329.

[52] Novosák, J., Suchomel, P., Dvořák, J., Zatloukal, T., & Pražáková, D. (2022). Vyhodnocení výsledků vzdělávání žáků 5. a 9. ročníků základních škol a víceletých gymnázií: Tematická zpráva. Česká školní inspekce.

[53] Novotná, K., & Krabsová, V. (2013). Formativní hodnocení: případová studie. Pedagogika 53(3), 355–371.

[54] OECD. (2012). Zpráva OECD o hodnocení vzdělávání v České republice: Závěry a doporučení. OECD. https://www.oecd.org/edu/evaluationpolicy

[55] Peterson, P. L., & Comeaux, M. A. (1987). Teachers' schemata for classroom events: The mental scaffolding of teachers' thinking during classroom instruction. Teaching and Teacher Education, 3(4), 319–331. https://doi.org/10.1016/0742-051X(87)90024-2 | DOI 10.1016/0742-051x(87)90024-2

[56] Pollard, A., Black-Hawkins, K., Hodges, G. C., Dudley, P., James, M., Linklater, H., Swaffield, S., Swann, M., Turner, F., Warwick, P., Winterbottom, M., & Wolpert, M. A. (2014). Reflective teaching in schools (4th ed.). Bloomsbury Academic.

[57] Průcha, J., Walterová, E., & Mareš, J. (2009). Pedagogický slovník. Portál.

[58] Ramaprasad, A. (1983). On the definition of feedback. Behavioral Science 28, s. 4–13.

[59] Rokos, L. (2017). Hodnocení badatelsky orientované výuky biologie [Disertační práce]. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích, Pedagogická fakulta. | DOI 10.24132/zcu.2024.12730.224-231

[60] Rokos, L., Lišková, J., Váchová, L., Cihlářová, M., Chadová, M., & Strapková, J. (2019). Pohled žáků vybraných základních škol a gymnázií na hodnocení při hodinách přírodopisu a biologie s akcentem na formativní hodnocení. Scientia in educatione, 10(1), 90–112. | DOI 10.14712/18047106.1234

[61] Rosenberg, M. B. (2023). Nenásilná komunikace ve škole. Portál.

[62] Shavelson, R. J., Young, D. B., Ayala, C. C., Brandon, B. R., Furtak, E. M., & Ruiz-Primo, M. A. l. (2008). On the impact of curriculum-embedded formative assessment on learning: A collaboration between curriculum and assessment developers. Applied Measurement in Education, 21, 295–314. | DOI 10.1080/08957340802347647

[63] Slavík, J. (1999). Hodnocení v současné škole – východiska a nové metody pro praxi. Portál.

[64] Spilková. V. (1997). Proměny primární školy a vzdělávání učitelů v historicko srovnávací perspektivě. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze. | DOI 10.5817/pedor2024-1-2-18

[65] Spilková, V. (2001). Znaky kvalitní, dobré školy a možnosti jejího zkoumání. In. Nové možnosti vzdělávání a pedagogický výzkum. IX. Celostátní konference ČAPV (s. 75–81). PedF OU.

[66] Staman, L., Timmermans, A. C., & Visscher, A. J. (2017). Effects of a data-based decision making intervention on student achievement. Studies in Educational Evaluation, 55, 58–67. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2017.07.002 | DOI 10.1016/j.stueduc.2017.07.002

[67] Starý, K., Laufková, V. et al. (2016). Formativní hodnocení ve výuce. Portál.

[68] Sujinah, S., Isnah, E. S., Jalis, F. M.M., & Kharis, M. (2024). Utilizing Cognitive Diagnostic Assessments to Identify and Address Student Needs in Differentiated Classrooms. Journal of Higher Education Theory and Practice, 24(1), 94–100. https://articlegateway.com/index.php/JHETP/article/view/6763/6390. | DOI 10.33423/jhetp.v24i1.6763

[69] Sun, H. (2019). Investigating students' cognitive processes in a diagnostic EFL reading test. Foreign Language Education in China, 4, 25–32.

[70] Sun, Y., & Suzuki, M. (2013). Diagnostic assessment for improving teaching practice. International Journal of Information and Education Technology, 3(6).

[71] Swaffield, S. (Ed.). (2008). Unlocking Assessment: Understanding for Reflection and Application. Routledge.

[72] Švec, V. (1999). Pedagogická příprava budoucích učitelů: Problémy a inspirace. Paido.

[73] Tingting Fan, T., Song, J., & Guan. Z. (2021). Integrating diagnostic assessment into curriculum: a theoretical framework and teaching practices. Language Testing in Asia, 11(2). https://doi.org/10.1186/s40468-020-00117-y | DOI 10.1186/s40468-020-00117-y

[74] Tomanová, D. (2006). Úvod do pedagogické diagnostiky v mateřské škole. Univerzita Palackého, Olomouc.

[75] Tomková, A. et al. (2012). Rámec profesních kvalit učitele. Hodnoticí a sebehodnoticí arch. Národní ústav pro vzdělávání.

[76] Van der Steen et al. (2022). Supporting tachers in improving formative decision-making: Design principles for formative assessment plans. Frontiers in Education, Sec. Assessment, Testing and Applied Measurement, 7, 28 June 2022. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.925352 | DOI 10.3389/feduc.2022.925352

[77] Vašutová J. (2004). Profese učitele v českém vzdělávacím kontextu. Paido.

[78] Vyhláška 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. https://www.aspi.cz/products/lawText/1/59591/1/2

[79] Wiliam D. (2018). Feedback: At the heart of — but definitely not all of — formative assessment. In Lipnevich A. A., Smith J. K. (Eds.), The Cambridge handbook of instructional feedback (pp. 3–28). Cambridge University Press. Crossref. | DOI 10.1017/9781316832134.003

[80] Wiliam, D., & Leahy, S. (2020). Zavádění formativního hodnocení. EDUkační LABoratoř, z.s.

[81] Wiliam, D., Lee, C., Harrison, Ch., & Black, P. (2004) Teachers developing assessment for learning: impact on student achievement. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 11(1), 49–65. https://doi.org/10.1080/0969594042000208994 | DOI 10.1080/0969594042000208994

[82] Zatloukal, T., Andrys, O., Basl, J., Bláhová, A., Bogdanowitz, R., Borkovcová, I., Brabcová, E., Cipínová, J., Colledani, M., Coufalová, V., Čámský, P., Dobalová, L., Drábek, P., Erhard, J., Flegl, V., Folwarczný, R., Francová, G., Fürstová, A., Gloserová, M., Guziurová Tomiczková, G. … Žilka, L. (2020). Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2019/2020. Výroční z práva České školní inspekce. ČŠI.

[83] Zatloukal, T., Andrys, O., Basl, J., Beneš, T., Bláhová, A., Bogdanowitz, R., Borkovcová, I., Boudová, S., Brabcová, E., Brusenbauch Meislová, M., Cipínová, J., Coufalová, V., Čámský, P., Daniel, S., Dobalová, L., Drábek, P., Folwarczný, R., Francová, G., Fürstová, A., Hájek, O. … Zymová, K. (2021). Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2020/2021. Výroční z práva České školní inspekce. ČŠI.

[84] Zatloukal, T., Andrys, O., Appel, M., Basl, J., Beneš, T., Bláhová, A., Borkovcová, I., Boudová, S., Brabcová, E., Brusenbauch Meislová, M., Cipínová, J., Colledani, M., Coufalová, V., Čámský, P., Daniel, S., Dobalová, L., Dvořák, J., Erhart, J., Fiedlerová, V., Folwarczný, R. … Zymová, K. (2022). Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2021/2022. Výroční z práva České školní inspekce. ČŠI.

[85] Zelinková, O. (2001). Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program. Portál.

[86] Žlábková, I., & Rokos, L. (2013). Pohledy na formativní a sumativní hodnocení žáka v českých publikacích. Pedagogika, 63(3), 328–35.

[87] Žlábková, I., Petr, J., Stuchlíková, I., Rokos, L., & Hospesová, A. (2020). Development of teachers' perspective on formative peer assessment. International Journal of Science Education, 43(3), 428–448. https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1713418.